「ヌカッたなトリセツマン-D.D.D.? -」００１

試験Ⅰ問題４（言語と教育／外国語教育・日本語教育の教授法に関する一問一答形式の問題）

コミュニカティブ・アプローチが重視するコミュニケーション過程の三つの要素の組み合わせとして最も適当なものを、次の１から４の中から選べ。

１インターアクション／リアクション／フィードバック

２インターアクション／チョイス／ファンクション　

３インフォメーション・ギャップ／チョイス／フィードバック　

４インフォメーション・ギャップ／リアクション／ファンクション

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バカでした。

「フィードバック」は重要だと思い、錯乱肢の中から２、４を捨てることには成功したのですが、その

後、あまり深く考えず、フィーリングで、「インターアクションは大事やん、チョイスっていう『検定キーワード』聞いたことないしな」と解答欄の１をマークしてシマイマシタ。

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しか～し、正解は３。

『日本語教授法ワークショップ（増補版）』（2007、凡人社）「12章　コミュニカティブ・アプローチ」の249ページに、あっさりと「コミュニカティブな教室活動の伝達過程に含まれるべき重要な要素として、Morrow(Johnson and Morrow 1981、邦訳pp.57-68）は、インフォメーション・ギャップ（information gap)、選択権(choice)、フィードバック(feedback)の三つを挙げている」とありました。

トホホ～、トリセツマンの負け～！

反省：ポイントのひとつは「チョイス」を「用語」として理解・認識しているか否か、でした。私は知らなかった！！これからは森永の「チョイス」ビスケットを見るたびに、この問題で「選択」を誤ったことを思いだすことでしょう。嗚呼！

2012年度日本語教育能力検定試験を「学習材」にする

2012年度日本語教育能力検定試験で私が間違えた問題（それが結構な数おまんねや）を取り上げ、「青山クンはどんなスカタンなリーズニング(reasoning)の後に、その錯乱肢を選びとってしまったのか」を、必要があれば、その時の私のメタ認知の「誤作動的振る舞い」をthink-aloudしながらレポートします。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

題して「ヌカッたなトリセツマン　―どんなダミーに騙されたん？―　」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

転んでもただでは起きひん、まちごうたままではほっとかへん、1万なにがしのお金を払ろて受けた試験（＝貴重な学習材）から、とことん学び倒したります。

トリセツマン通信

		対戦エイリアン名と決まり手一覧
回	GN 月号	エイリアン	ツカミ（あるいはツカミソコネ）
1	08年4月	メタ／パラ	ブタバラ肉
2	08年5月	アフォーダンス	衣裳ダンス 　フォークダンス
3	08年6月	ZPD	絶対　パスする　ど～
4	08年7月	チャンク	ちゃんこ料理
5	08年8月	ポートフォリオ	暴徒化する堀尾アナ
6	08年9月	リフレクション	リフレクソロジー
7	08年10月	オーセンティック	温泉に行く
8	08年11月	Think-aloud	シンク洗うぞ
9	08年12月	エッセンシャリズム	エッセンシャルシャンプー
10	09年1月	-based	ペースト（パテ）
11	09年2月	オリエンタリズム	オリエンタルなリズム
12	09年3月	ディスコース	ディスコティーク
13	09年4月	ATI（適性処遇交互作用）	ATM ATC
14	09年5月	メトニミー	認めね～
15	09年6月	エスノグラフィー	ポルノグラフィティ
16	09年7月	ジャーゴン	じゃー今度は　ジャーゴンで。
17	09年8月	ヒドゥン・カリキュラム	B級ホラー映画　『ヒドゥン』
18	09年9月	クルト・レヴィン	「そろそろ　わしの番が　来ると……」
19	09年10月	エフィカシー	夜更かし～
20	09年11月	ルーブリック	スタンリー・キューブリック
21	09年12月	パラメータ	（妻の）腹でた～
22	10年1月	ドメイン	ロメインレタス
23	10年2月	ジグソー	チクショー
24	10年3月	プロトタイプ	風呂のタイル
25	10年4月	アカルチュレーション	わかるちゅれーしょん
26	10年5月	S	『高校三年生』僕らフォークダンスの手をとれば
27	10年6月	リテラシー	出たらしい／アホらしー
28	10年7月	ひ
29	10年8月	・
30	10年9月	み
31	10年10月	・
32	10年11月	つ
33	10年12月
34	11年1月	ひ
35	11年2月	・
36	11年3月	み

レヴィ＝ストロース先生ご生誕101年 ブリコラ学習術 始めます。

「『ブリコラ』って、恋人と狭い部屋に入って写真とる……」「それはプリクラや！」

と

『トリセツマン』の書き出し同様のサムいダジャレではじめてしまいまいました、すみません！

「ブ　リ　コ　ラ」と、わたしは無理やり４モーラに短縮してしまいましたが、ちゃんというと「ブリコラージュ」。もともとはフランス語だ思いますが、英語の綴りは　bricolage。

『ランダムハウス英和大辞典　第二版』には

「さまざまな目的のために有り合わせの道具類を用いること」

とありました。

去年100歳になられたクロード・ギュスタヴ・レヴィ＝ストロース先生（Claude Gustave Levi-Strauss, 1908年11月28日 - ）が、その著書『野生の思考』の中で用いた語としてつとに有名（だそうです）。

レヴィ＝ストロース先生については、数年前天才いしいひさいちの『現代思想の遭難者たち』（2002・講談社→その後増補版が出た）で、田淵やジタンのハリボテをかぶった姿でお目にかかったのが最初でした。

「ブリコラージュ」という言葉にいたっては、語頭の「ブ」を長い間「プ」だと思っていた、という体たらく（！？）です。こんなおっさんに「ブリコラージュ」ということばを使われるのをレヴィ＝ストロース先生はいやがりはるかもしれませんが、まあよろしい（って　ええことない！ちゅうねん）

というわけで「検定合格のためのブリコラージュ学習術」、略して「検定ブリコララーニング」をはじめます。

日本語教育能力検定試験のための教材や情報はたくさんあり、私もそれらを大いに活用させていただいていますが、同時に一見、検定対策に役立つとは、思えないものからも（ひょっとするとむしろそちらからより多く）、検定に、「結果として」、役立つ知見を得させてもらって来ました。

そこでその学習法、というか心的態度、つまり「とにかく身の周りあって（あまり）お金をかけずに手に入るものを精一杯活用して目的（検定合格）を果たすべく努力する様」を見ていただくのもお役に立つかなと考えた次第です。

次回からその具体的な「もの」や「使い方」をお話していくつもりです。　どうぞよろしくお付き合いください！！

トリセツマン通信006 20年度検定試験のキーワード試験Ⅰカタカナ横文字編

日本語教育能力検定試験に関心をお持ちの皆様、こんばんは。

今年の試験問題でも、たくさんの「言葉」や「知見」に出会うことができました。それらを今後の「トリセツマン」執筆にも活かしていきたいと存じます。

さて本日は、試験Ⅰから「カタカナ語」「カタカナ人名」「英語」「英略語」「およびそれらを含んだ複合語」を取り出してみました。これらをご覧いただければ、今年の試験Ⅰに、どのような分野、テーマからの問題が出題されたかをイメージしていただけるのではと存じます。

煩悩の数より少し少ない１０５ほどあるはずです。□に（心の中で）ティックしながら

「知ってる・知らないどっちっちチェック」をお楽しみ（！？）ください。　　では！

□テンス
□メタファー
□メトニミー
□サイレント・ウェイ(the Silent Way)
□全身反応法（Total Physical Response)
□サジェストペディア(Suggestopedia)
□タスク重視 (Task-Based Instruction)
□神経言語学的プログラミング（Neurolinguistic Programming)
□多重知能(Multiple Intelligences)
□コミュニカティブ言語教授法(Communicative Language Teaching:CLT)
□ポスト教授法時代 The post-methods era
□アプローチ
□メソッド
□Approaches and Methods in Language Teaching
□ベルリッツ・メソッド
□フォネティック・メソッド
□オーディオリンガル・メソッド
□コミュニティー・ランゲージ・ラーニング
□ナチュラル・メソッド(Natural Method)
□場面教授法(Situation Language Teaching)
□内容重視の教授法(Content-Based Instruction)
□コンテクスト
□シラバス
□コミュニカティブ
□コミュニケーション
□テキスト（素材）
□タスク
□ポートフォリオ評価
□フィードバック
□ディクテーション
□インフォメーション・ギャップ
□コミュニケーション・ギャップ
□ミムメム
□カラーロッド
□ディスコース
□ロールプレイ
□トピック
□モデル会話
□コンテクスト
□クローズ・テスト
□パフォーマンス・テスト
□インタビュー形式のテスト
□CDをコピー
□アンケート調査
□ビリーフ
□認知スタイル
□読解ストラテジー
□リハーサル
□ボトムアップ処理
□トップダウン処理
□先行オーガナイザー
□コンテント・スキーマ
□フォーマル・スキーマ
□ワーキング・メモリー
□スキミング
□スキャニング
□ピア・リーディング
□ジグソー・リーディング
□リキャスト
□セルフ・トーク
□リハーサル
□ターン・テイキング
□ティーチャー・トーク
□情意フィルター
□理解可能なインプット
□言語習得の論理的問題(the logical problem of language acquisition)
□ノーム・チョムスキー
□マイケル・トマセロ
□格文法= Case Grammar = CG
□普遍文法= Universal Grammar = UG
□機能文法= Functional Grammar = FG
□周辺文法= Peripheral Grammar = PG
□使用パターン
□発音やアクセント
□ポップカルチャー
□アニメ
□エコノミック・アニマル
□サイード
□ハンチントン
□マリノフスキー
□サピア・ウォーフ
□エスペラント
□ヴォラピューク
□リンガ・フランカ
□リンガ・パックス
□国際協力機構(JICA)
□科学技術振興機構(JST)
□日本学生支援機構(JASSO)
□日本貿易振興協会(JETRO)
□内容重視のアプローチ
□通訳・翻訳サービス
□eラーニングシステム
□ピジン日本語
□書かれたテキスト
□PISA調査
□学校のカリキュラム
□UN
□OECD
□ASEAN
□UNICEF
□非連続型テキスト
□オーストラリア統計局(Australian Bureau of Statistics)
□公共サービスとしての言語サービス
□LOTE(Languages Other Than English)
□中等教育カリキュラム改定

トリセツマン通信005

みなさま　たいへん　たいへん　ご無沙汰しておりました。若頭のほうにございます。

（新）日本語教師のための英語略語55語をご活用ください。

□ 1   ADDIEモデルAnalyze　Design　Develop 　Implement　Evaluate　分析　設計　開発　実施　評価
□ 2   AI　Artificial Intelligence　人工知能
□ 3   ALM　Audio-Lingual  Method オーディオリンガルメソッド
□ 4   ANOVA　analysis of variance　分散分析
□ 5   AR　Action Research  アクションリサーチ
□ 6   ASTP　Army Specialized Training Program　陸軍特別教育プログラム
□ 7   ARCSモデル　ATTENTION・RELEVANCE  CONFIDENCE  SATISFACTION   注意 関連性 自信 満足感
□ 8   ATI　Aptitude Treatment Interaction 適性処遇交互作用
□ 9   AU　Activity Unit 活動単位
□ 10  BRICｓ　Brazil　Russia　India　Chinaブラジル ロシア インド 中国の頭文字を合わせた4ヶ国の総称
□ 11  CA　Conversation Analysis 　会話分析
□ 12  CAT Communication Accommodation Theory　コミュニケーション・アコモデーション理論
□ 13  CDS　Child Directed Speech  子どもに向けられた発話
□ 14  CEFR　Common European Framework of Reference for Languages　（セフアール）ヨーロッパ共通参照枠　 
□ 15  CHILDES　Child Language Data Exchange System　発話データベースの一種
□ 16  CiNii　Citation Information by NII （サイニイ） NII論文情報ナビゲータ　
□ 17  CoP Community of Practice  実践共同体
□ 18  CRT Criterion Referenced Test　目標基準に準拠したテスト
□ 19  CSCL Computer Supported Collaborative Learning　コンピュータに支援された協同学習
□ 20  CSCW Computer Supported Cooperative Workコンピュータに支援された協同作業
□ 21  CSILE Computer Supported Intentional Learning Environment　コンピューターによって支援された目的的な学習環境
□ 22  CSR  Corporate Social Responsibility  企業の社会責任
□ 23  CV構造 Consonant Vowel  子音 母音構造
□ 24  DA  Discourse Analysis 談話分析
□ 25  ELP  European Language Portfolio ヨーロッパ言語学習履歴
□ 26  EU　European Union　欧州連合
□ 27  FLINT Foreign Language Interaction
□ 28  fMRI functional magnetic resonance imaging  機能的核磁気共鳴画像法
□ 29  FTA 　Face Threatening Acts　フェース（面子）を脅かす行為
□ 30  FTA  Free Trade Agreement  自由貿易協定
□ 31  GLL  Good Language Learner
□ 32  ID  Instructional Design 　インストラクショナル・デザイン
□ 33  IRF  Initiation Response Feedback  発問－応答－フィードバック   
□ 34  i + 1 　アイプラスワン　現在の学習者のレベル＋１（少し高いレベル）
□ 35  ITS Intelligent Tutoring System　知的教育支援システム
□ 36  JASSO　 Japan Student Services Organization　　日本学生支援機構
□ 37  JEES　 Japan Educational Exchanges and Services日本国際教育支援協会 
□ 38  KJ法 　Kawakita  Jiro川喜田二郎氏発案の問題解決のための技法
□ 39  KYコーパス  鎌田修先生(Kamada)と山内博之先生(Yamauchi)によるコーパス
□ 40  K-12 (Pronounced "Kay through twelve" or just "Kay twelve")  K= Kindergarten  12 = 12th grade 幼稚園から高校卒業まで
□ 41  KR  Knowledge of results  結果の知識
□ 42  LASS  Language Acquisition Support System　言語獲得支援システム
□ 43  LL  Language Laboratory ランゲージ　ラボラトリー
□ 44  LMS 　Learning Management Sysytem 　学習管理システム
□ 45  MBTI 　Myers-Briggs Type Indicator　マイヤーズ・ブリックス・タイプ・インディケーター
□ 46  MKO  More Knowledgeable Other 　より有能な他者
□ 47　MI　Multiple Intelligences 多元的知性
□ 48  MLAT Modern Language Aptitude Test　言語習得適性テスト
□ 49  MMFテスト  Matching Familiar Figure Test　多くの類似した絵の中から全く同一の絵を選び出すテスト
□ 50  NBPTS 　The National Board for Professional Teaching Standards　全米教職専門職基準委員会
□ 51  MLU　Mean Length of Utterances　平均発話長　
□ 52  NIE　News In Education 教育に新聞を
□ 53  NRT  Norm Referenced Test　集団基準に準拠したテスト
□ 54  OECD  Organization for Economic Co-operation and Development 経済開発協力機構
□ 55  PC　Politically  Correctness  政治的正当性（妥当性〉

トリセツマン通信004

元祖・日本語教師のための英語略語55語

トリセツマン6月号で、「日本語教師のための英語略語55語＋α」を一挙公開、と書きましたが、その前に2002年末（このころ「新しい検定試験」のモデルとなった「公開用問題」が当時の実施団体のホームページに掲載されており、それも参考にして作った）「元祖・日本語教師のための英語略語55語」をご覧頂くのも一興(!?)かなと思いますので、しばらくこれを眺めててやってください。今はなくなったり、名前を変えた団体名もありますが、そんな歴史もわかって面白いのではないでしょうか（「自画自賛かよ！」）。

ここ数年の検定試験に出た略語を加えた「新バージョン」は数日お待ちください（って本当に数日でやれよ！！）

いざ！

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日本語教育、言語教育、言語政策、国際交流、異文化理解などに関する英語略語を５５語、選ぴました。その中でacronym（頭文字を取って作った語を一語のように読ませるもの）についてはその読みをカタカナで示してあります。

□1　 ACTFL　The American Council on the Teaching of Foreign Languages:全米外国語教育協会（アクトフル）
□2　 AFS　　American Field Service
□3　 AIEJ　 Association of lnternational Education 財団法人日本国際教育協会
□4　 AJALT　Association　for Japanese Language Teaching　社団法人国際日本語普及協会（アジャルト）
□5　 ALT　　Assistant Language Teacher 外国語指導助手
□6　 AOTS　 The Association for overseas Technical Scholarship　財団法人海外技術者研修協会
□7　 ATJ　　The Association of Teachers of Japanese　アメリカ日本語教育学会
□8　 ATR　　Advanced Telecommunication Research lnstitute ATR人間情報通信研究所
□9　 BALLI　The Belief About Language Learning lnventory （パリ）
□10　BICS　 Basic lnterpersonal Comunicative Skillｓ（ビックス）
□11　CAI　　Computer Assisted lnstruction
□12　CALL　 Computer Assisted Language Learning
□13　CALP　 Cognitive Academic Language Proficiency （カルプ）
□14　CBI　　Content-Based lnstruction
□15　CDA　　Critical Discourse Analysis
□16　CLAIR　Council of Local Authorities for lnternational Relations 財団法人国際自治体化協会（クレア）
□17　CLL　　Comunity Language Learning
□18　CMI　　Computer managed lnstruction
□19　COLT　 Communicative orientation of　Language Teaching （コルト）
口20　CUP　　Common Underlying Proficiency　共有基底言語能力
□21　EJU　　Examination for Japanese University Admission for International Students 日本留学試験
□22　ETS　　Educational Testing Service アメリカのテスト機関
□23　FonF　 Focus on Form 言語形式への焦点化
□24　IJEC　 lnternational Japanese Education Center 国際日本語研修協会（アイジェック）
□25　IMJ 　 An lntroduction to Modern JapaneseM
□26　IPA  　International Phonetic Alphabet 国際音声記号
□27　IRT　　ltem Response Theory 項目反応(応答）理論
□28　JAFSA　ジャフサ　国際教育交流協議会
□29　JALT　 The Japan Association for language teachers　全国語学教育学会（ジャルト）
□30  JBP　　Japanese for Busy People
□31  JET　  The Japan Exchange and Teaching Program （ジェット）
□32  JETRO　Japan External Trade Organization 日本貿易振興会（ジェトロ）
□33  JFL　  Japanese as a Foreign Language　外国語としての日本語
□34  JICA　 Japan lnternational Cooperation Agency 国際協力事業団（ジャイカ）
□35  JITCO　Japan lnternational Training Cooperation Organization　財団法人国際研修協力機構（ジツコ）
□36　JSAA　 The Japanese Studies Association of Austraia　豪州日本研究学会
□37　JSL    Japanese as a Second Language　第二言語としての日本語
□38　JSP    Japanese for Specific Purpose
□39　LAD    Language Acquisition Device 言語獲得装置
□40　LD     Learning　Disabilities 学習障害
□41　LOTE   Languages other Than English　オーストラリアの言語政策（ロート）
□42　LPP    Legitimate Peripheral Participation 正統的周辺参加
□43　LSI    Latent Semantic lndexing
□44　NCJLT  National Council of Japanese Language Teachers　全米日本語教師会
□45　NGO 　 Non Governmental Organization　非政府組織　
□46　NPO    Non Profit Organization 非営利団体
□47　0DA 　 Official Development　Assistance　政府開発援助
□48　0PI  　Oral Proficiency lnterview
□49　SFJ  　Situational Functional Japanese
□50　SLA    Second Language Acquisition 第二言語習得
□51　TOEFL  The Test of English as a Foreign Language （トウフル）
□52　TOEIC  The Test of English for lnternational Communication （トウイック）
□53　TPR    Total Physical Response
□54　XML    eXtensible Markup Language
□55　ZPD    Zone of Proximal Development　最近接発達領域

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トリセツマン通信003

更新が遅れて申し訳ありません。　トリセツマン６月号でお約束した「日本語教師のための英語略語55語＋α」に先立って、18年度、19年度のアフォーダンスの問題についてご紹介します。

まず18年度から。

試験Ⅰ問題15は、「日本語を母語としない子どもたち」についての出題でした。小さい問題が４つあります。

問１は「BICS」と「CALP」についての理解を問うもの。おお！ここでも「日本語教師のための英語略語」の知識が必要だ（それは後ほど）。

問２は「移行型」「維持型」「均衡型」「主流型」の４種類のバイリンガル教育についての知識を問うものでした。試験ではなんとか正解を選べましたが、私もこれらの違いをはっきりとは理解できていません。「トリセツマン」でとりあげようかな？

問３は「『同化教育』に陥るな」というメッセージ。

そして問４、「アイデンティティー」が正解となる問題の錯乱肢として「アフォーダンス」が登場。他の２つの錯乱肢は「エポケー（＠フッサール）」と「トレランス」。エポケーは手元の『岩波社会思想事典』(2008）の「現象学」の項目の中に「……世界の存在をあらかじめ前提とする<自然的態度>の発動を停止し（エポケー）、……」という形で登場します（この項の執筆者は野家啓一先生）。「トレランス」と聞いて私が思い出すのは、むかしむかし「保健体育」の教科書でみかけた（はずの）「欲求不満耐性＝フラストレーション・トレランス」ということば。「おもひで」にひたるのはやめて、さくさくと19年度へまいりましょう。

19年度は試験Ⅲ問題８でお目見え。この問題８は「留学生のカルチャーショック」に関する問題でした。小問６つの最初の問１「カルチャーショック」を選択させる問題の錯乱肢として「イマージョン」「インフォメーション・ギャップ」の知覚、いや近くに「アフォーダンス」が並んでいました。

さて「４度目の正直」で、そろそろ「アフォーダンス」が「問題デビュー」しそうな気がするのですがいかがでしょう？　「どんな問題になるの」ですか。……む、む、む～、それはまだ読めていないです。可能性の一つとしては、数ある佐々木正人先生のご著書の中から、言語獲得と関係する部分をひっぱて来て、「穴埋め」＆「下線部の意味を問う」ような問題ですかね～。　

ほなまたのちほど！

つぼいひろきさんのイラスト展に行ってきました！

昨日は、この春、仕事をお願いしてお知り合いになったイラストレーターさん、つぼいひろきさんのイラスト展覧会「イラストレーターe-space18の小宇宙展」があって、お邪魔してきました。つぼいさんはじめ、イラストレーターさん仲間で「ILLUSTRATOR e-SPACE」というグループを作られていて、その有志の方たちによる展覧会。

10日からこの展覧会は始まっていますが、16日まで開催しています（13日はお休み）。場所は市ヶ谷駅から2分ほどの「YAMAWAKIギャラリー」というところです。

つぼいさんは、若頭が『月刊日本語』（アルク）で連載している「トリセツマン」のページで、トリセツマンのキャラクターデザインをしてくださった方。実は、最初に、このお仕事を依頼するときはメールで連絡をさせていただき、イラストの納品まで、お電話でお話しする機会もなく、ご本人にお会いするのもお話するのも昨日が初めてでした（ネット時代、最近はこういうこともよくあるんです）。

お会いできてよかった～。会場に入った瞬間、何人か、ほかのイラストレーターさんがいらっしゃったのですが、「あ、たぶんこの方が、つぼいさんだ！」と直感。はたしてその方がつぼいさんでした。

イラストのイメージ通り（？）、とても気さくで、楽しい方で、ほんとにお会いできて嬉しかったです。つぼいさんのイラストの特徴は口元。「７」の形をしています。

仕事でよい出会いがあると、本当に嬉しいもの。これも編集という仕事の楽しさかもしれません。

トリセツマン通信002

トリセツマンファン（！？）の皆様　ご無沙汰しております。試験勉強、はかどっていらっしゃいますか？

さて『月刊日本語』５月号では「アフォーダンス」を取り上げました。

「アフォーダンス」ということばが最初に検定試験に登場したのは、私の記憶と記録では、平成14年度筆記試験Ⅱ問題５でした。

この問題５は「第二言語習得研究」に関する問題。そして「アフォーダンス」は、問題文中、「スウェインの（　　　　　　　）を経、ロングやピカによる……」の（　　　　　　）に入ることばを選ぶ問題の錯乱肢（正解の選択肢ではないダミーのこと）として「アフォーダンス仮説」という姿で登場します。

ちなみに正解は「アウトプット仮説」。そして他の２つの錯乱肢は「焦点仮説」と「社会構成仮説」です。ムム～、なんだか「魅力的な」錯乱肢ですね～。

実はこの問題５には、その他にも、トリセツマンの４月号で取り上げた「メタ言語」、６月号でとりあげる「ヴィゴツキー」をはじめ「談話分析」「インターアクション仮説」「社会文化的アプローチ」「フィルモア」「チョムスキー」といった重要キーワードや人名が１ページの問題の中に、コンビーフの缶詰のようにギッシリとつまっています。

「よい過去問ほどよく役に立つ検定対策教材はない」ということわざ（！？）を思い出させる良問だとおもいました。

次回は18年度問題に、「アフォーダンス」がどのように登場したかを見てみましょう。

ほなまた数日後！